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发布时间:2018-06-21   作者:左伊    点击:2548

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本报讯 (记者刘玉)辽宁省沈阳市166中学九年级(3)班学生赵丹今年参加中考,以她目前的成绩,考取沈阳市铁路实验中学公费指标的把握不大。但是,如果能达到“指标到校”的分数,她一样可以到这所省示范性普通高中学习。按照辽宁省教育厅的要求,该省今年“指标到校”平均水平要达到70以上,使更多的薄弱初中的孩子有机会读示范高中。

总的看,上半年党中央、国务院解决民生问题的一系列重大政策得到有效贯彻落实,政策实施的积极效应逐步体现,有力地支持了社会公共服务体系加快完善,基本公共服务等薄弱环节加快发展,社会事业结构加快优化,体制机制改革加快推进,各项社会事业发展继续保持了良好发展势头,促进了经济社会协调发展。

  与以往的高中历史课程相比,新的高中历史课程在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了显著变化。  在课程目标上,新课程改变了过于注重知识传授的倾向,强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会做人  新的高中历史课程在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破:  一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面,不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体,更具可操作性。《高中历史课程标准》(以下简称《标准》)不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度,而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《标准》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习,在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标;第三部分规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标。从而使学生不仅明了自己所学的历史内容,而且明了对这些内容应学到何种程度。  在课程体系上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”的形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程体系,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求  新的历史课程较以往的历史课程,在课程体系上作了重大变革,突出地体现在以下几个方面。  一是设置学习模块。在新的普通高中课程方案中,高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标,同时根据教育目标确定相关的学习内容。  高中历史新课程依据上述原则设置了9个学习模块,即“历史(Ⅰ)”、“历史(Ⅱ)”、“历史(Ⅲ)”等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。  学习模块的设置,既有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件,也有利于学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。  二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革,即是对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。  专题型的教学体系符合高中学生学习历史的要求。我认为它有以下两个显著的特点:  第一是避免了与初中历史课程的简单重复。长期以来,如何构建中学历史教学体系一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立50多年的历史课程改革情况来看,中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线、再到部分循环的发展过程。20世纪50年代历史课程遵循全循环制,即初中学习中国史、世界史,高中再学中国史和世界史。20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史,高中学世界史,历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育,因为我国现阶段实行的仍是九年义务教育,仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中,其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷,从20世纪90年代开始,中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史,高中学中国近现代史和世界近现代史(现行的高中历史课程改为必修中国近现代史,选修中国古代史和世界近现代史),历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列,应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。新的高中历史体系取专题型结构,则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。  第二是有利于学生综合分析问题能力的提高。在新的高中历史课程体系中,每一“模块”都由若干学习专题组成。专题的确定,渗透了两个基本理念:第一,同一模块内的专题,在目标上,应具有相近的教育价值。如必修课程的“历史(Ⅰ)”中的9个专题,都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题,有助于学生能历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响,并能对其进行科学的评价与解释;同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。必修课程“历史(Ⅱ)”中的8个专题,属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题,有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实,有助于学生理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势,培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。必修课程“历史(Ⅲ)”的8个专题,则属于思想文化和科学技术领域的内容。确定这些专题,有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用,认识人类思想文化发展的多样性,学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感。选修课程中各模块中的专题,也都有其相近的教育目标。第二,同一模块内的专题,在内容上,应具有内在的逻辑联系。  这种联系,应体现历史学科的基本特点。从高中历史新课程来看,各模块所确定的专题,一般都体现了历史学科的以下特点:一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性,但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。二是历史的整体性。由于学习时数的原因,高中历史新课程中各模块所确定的专题都在10个以下。如何通过这有限的几个专题,较全面地反映人类社会发展的全貌?这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念,以反映历史的整体性。无论必修课程,还是选修课程,各模块专题所反映的内容,既有中国的,也有世界的,既有古代的,也有近现代的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。三是历史的多样性。如何通过我们所选择的专题,较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容?这也是我们确定专题时必须考虑的问题。如在政治领域中的专题,既有关于政治活动的,也有关于政治制度的。具体到制度层面上,既有民主制度,也有专制制度,既有资本主义制度,也有社会主义制度。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习,无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。  三是分设必修课程和选修课程。在高中课程中分设必修课程和选修课程,不是这次课程改革的新创。但新课程中的必修课程与选修课程,较现行课程中的必修课程和选修课程的结构有本质区别。新的高中历史课程,不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块,25个学习专题,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题,从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有6个学习模块。选修课程的设置,旨在进一步激发学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有个性化的发展。  在课程内容上,高中历史新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系  高中历史新课程依据时代性、基础性、选择性的原则,及时调整、更新了课程内容。  所谓时代性,主要体现在以下四个方面:一是指课程内容要体现时代的气息,其既包括课程内容所反映的思想,同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书,而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势,要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。  所谓基础性,实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育,说到底仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此,高中历史课程内容的选择,必须根据这一性质,精选一些素质教育必需的经典知识,作为进一步提升所有学生的共同基础,同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。

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在这一点上,复旦大学校长王生洪也曾撰文指出:通识教育与专业教育并非完全对立的关系,通识教育所排斥的,只是当前被高度片面化和极端化的专业教育。贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育与通识教育的精神并不二致。

从北川老县城出来,当天下午,台湾师生一行前往北川新县城。奔驰在新北川大道,映入眼帘的是安昌河西岸漂亮精美而不失羌族风味的安居房、明亮而美丽的北川新中学,新县城里绿树成行,街道宽阔整洁,城里的人们脸上洋溢着平和的笑容。

5.影剧院、音乐厅、展览馆、博物馆、美术馆、图书馆、科技馆、档案馆、少年宫、纪念馆等科教、文化、艺术场所;

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作业是教学中的一个基本环节,也是学生巩固课堂知识的重要环节,但在很多学校“问题最大”:普遍存在的低效率作业把教学过程“拦腰斩断”,使反馈失去效用,辅导无法跟进,学生这一轮知识还没有掌握好,考试和下一轮教学又来了,学习成了“夹生饭”,导致学生花了大量时间进行的却是无效学习。为此,上海将提高作业设计能力、加强作业批改与分析作为改进作业环节的两个重要抓手,要求教师要精心设计和选择作业,并围绕这个要求进行了系列的培训和引导。

这些质疑,把我们引向一个沉重的现实:学校体育活动场地不足,家长们的竞争危机感剥夺了孩子们的锻炼时间,等等。针对“长跑”这一活动形式的质疑,虽然组织者没有料到,但质疑本身却有其合理性。

  当老师后,经常把书借给学生,没了的书更是一大堆:《王尔德童话集》、《豪夫童话》、《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《豆蔻镇的居民和强盗》……心痛是不言而喻的。不过想到这些书或许能抛砖引玉,让学生从此喜欢读书,就感到这点损失微不足道了。

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■询问:在清楚地说明加薪的原因后,一定要得到主管的反映和观点,这将对加薪的结果至关重要。很多人在说完加薪原因后,就不了了之。在说清楚加薪原因后,一定记得要询问主管:“你觉得呢?”

朝阳区新源西里小学三年级一班正在上一堂语文课,这里的老师讲课方式有些不同,她并不怎么随意走动,也不像其他学校老师那样边讲课边在黑板上手书,教室里很安静,老师的语速也不是很快……

鲁迅对五四进行回顾总结是在新文化运动的退潮期。他在《热风题记》中写道:“五四运动之后,我没有写什么文字,现在已经说不清是不做,还是散失消灭的了。但那是革新运动,表面上却颇有些成功,于是主张革新的也就蓬蓬勃勃,而且有许多还就是在先讥笑、嘲骂《新青年》的人们,但他们却是另起了一个冠冕堂皇的名目:新文化运动。这也就是后来又将这名目反套在《新青年》身上,而又加以嘲骂讥笑的,正如笑骂白话文的人,往往自称得风气之先,早经主张过白话文一样。”这短短几行文字,勾勒出了新文化运动中某些投机者的脸谱。这篇题记作于1925年11月3日夜。一个月后,鲁迅又为译文集《出了象牙之塔》写了一篇《后记》。他深刻指出:“说到中国的改革,第一自然是扫荡废物,以造成一个使新生命能得诞生的机运。五四运动,本也是这机运的开端罢,可惜来摧残它的很不少。”这段精辟的论述不但揭示了在传统积习甚深的中国进行改革的艰辛,同时也肯定了五四运动开中国现代改革先河的重要历史地位。(陈漱渝)

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一项关于“大学生毕业生就业调查”的数据表明,大学生如今所关注的求职热点、核心能力、基本素质等与用人单位的关注要素有很大偏差,尤其是关于应聘者的“品德”方面。调查显示,不管是应届毕业生还是在校大学生,他们都没有足够重视“品德”的地位。在应届毕业生的选择中,“品德”甚至排在最后一位;在校大学生的选择中,“品德”被放在倒数第二位;而对绝大多数企业来说,对“品德”的位置仅次于“专业水平”及“沟通能力”。


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